Какой вид обучения в получил развитие в 21 веке?
а) дифференцированное обучение;
б) личностно-ориентированное обучение;
в) дистанционное обучение;
г) проблемное обучение.
а) условия оптимизации учебного процесса;
б) набор операций, проект определенной педагогической системы, реализуемой на практике;
в) инструментарий достижения цели обучения, результат взаимодействия учителя и ученика;
г) совокупность положений, раскрывающих содержание какой-либо теории, концепции или категории в системе науки;
д) устойчивость результатов, полученных при повторном контроле, а также близких результатов при его проведении разными преподавателями.
3. Понятие «технология обучения» первоначально связывалось:
а) с появлением в обучении технических средств;
б) с реформой образования;
в) с научно-техническим прогрессом.
4. Направление в педагогической науке, занимающееся конструированием оптимальных обучающих систем, проектированием учебных процессов, называется:
а) дидактикой;
б) теорией воспитания;
в) педагогической технологией;
г) дидактической концепцией;
д) концепцией образования.
5. Алгоритм процесса достижения планируемых результатов обучения и воспитания называется педагогической (-им):
а) системой;
б) процессом;
в) концепций;
г) технологией.
6. Беспалько В.П. определял педагогическую технологию как:
а) составную процессуальную часть дидактической системы;
б) описание процесса достижения планируемых результатов обучения;
в) системную совокупность и порядок функционирования всех личностных,
инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей;
г) содержательную технику реализации учебного процесса.
7. Каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную теорию – в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.
8. Сущность педагогической технологии рассматривается в рамках категории:
а) средство;
б) предмет;
в) объект;
г) метод;
д) цель.
9. Объектом педагогической технологии выступает:
а) цель;
б) средство;
в) организационная форма;
г) обучающийся (воспитанник);
д) содержание.
10. Предметом педагогической технологии является:
а) изменение методов и приемов обучения;
б) изменение организационных форм обучения;
в) изменение обучающегося (воспитанника) в направлении его прогрессивного развития;
г) изменение содержания обучения;
д) изменение средств обучения.
11. Педагогическая технология должна отвечать следующим требованиям:
а) доступности, прочности, связи теории с практикой;
б) концептуальности, системности, воспроизводимости;
в) наглядности, научности, эффективности;
г) мобильности, вариативности, управляемости.
12. Принципиальной основой педагогической технологии является:
а) педагогическая парадигма;
б) педагогический подход;
в) педагогическая концепция;
г) педагогическая теория;
д) педагогическая система.
13. Цель педагогической технологии выражается в тех изменениях, которые должны происходить в:
а) обучающемся (воспитаннике) в направлении его прогрессивного развития;
б) организационных формах обучения;
в) методах и приемах обучения;
г) средствах обучения;
д) содержании обучения.
14. Современные педагогические технологии должны быть результативными, оптимальными по затратам, гарантировать достижение определенного стандарта обучения – в этом суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.
15. Педагогические технологии обеспечивают:
а) гарантированный результат обучения;
б) максимально учитывают интересы и склонности личности ученика;
в) всем одинаковые качественные знания;
г) освобождают педагогов от неквалифицированного труда.
16. Новые педагогические технологии ориентированы на:
а) развитие личности ученика;
б) на уважение личности ученика;
в) зарубежные эффективные технологии;
г) педагогические достижения прошлых лет.
17. К основным качествам педагогических технологий не относится:
а) технологичность;
б) воспроизводимость;
в) выборность в школе;
г) содержательная часть обучения;
д) эффективность.
18. В структуру педагогических технологий входят:
а) инспектирующая часть;
б) концептуальная основа;
в) содержательная часть;
г) процессуальная часть.
19. Необходимость в кардинальном изменении классно-урочной системы обучения связано с:
а) проблемой увеличения количества учащихся;
б) уменьшением числа учителей;
в) необходимостью замены малоэффективной образовательной системы;
г) освобождением учительского труда современными средствами.
20. Особая черта технологии обучения это:
а) диагностично поставленные цели;
б) воспроизводимость обучающих процедур только в современной школе с хорошей материальной базой;
в) усиление обучающей и воспитывающей роли учителя;
г) оперативная обратная связь посредством диагностирующих проверочных работ.
21. К слагаемым педагогической технологии относятся:
а) технология подготовки учителя к занятиям;
б) технология педагогического воздействия на учащихся;
в) технология химического производства;
г) технология создания успеха на уроках.
22. В новых педагогических технологиях применяются методы:
а) объяснительно-иллюстративного обучения;
б) эвристический метод;
в) проблемного обучения;
г) словесные методы.
23. Результативность педагогической технологии определяется:
а) сопоставлением достигнутого уровня развития обучающегося (воспитанника) с целевой моделью его развития;
б) профессионализмом педагога;
в) содержанием и организационной формой деятельности;
г) суммой знаний и умений обучающегося (воспитанника);
д) эффективностью применяемых методов и средств.
24. Возможность применения (повторения) педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами – суть принципа:
а) доступности;
б) концептуальности;
в) управляемости;
г) эффективности;
д) воспроизводимости.
25. Компонентами педагогической системы являются:
а) государственный заказ, учреждение образования, содержание, методы;
б) педагогический процесс, педагогическая ситуация, педагогическая задача;
в) цель, задачи, содержание, дидактические процессы, организационные формы и методы.
26. Соответствие современных дидактических технологий требованиям возможности диагностического целеполагания, проектирования процесса обучения, поэтапной диагностики и т.п. характеризует такое ее качество, как:
а) концептуальность;
б) системность;
в) управляемость;
г) эффективность.
27. Сознательный процесс выявления и постановки целей и задач в педагогической деятельности называется:
а) целеполаганием;
б) проектированием;
в) конструированием;
г) анализом.
28. Диагностичная постановка педагогической цели предполагает:
а) установление явного противоречия;
б) описание действий учащихся, которые можно измерить и оценить;
в) подбор диагностического инструментария;
г) учет особенностей учащихся.
29. Какой компонент образовательного процесса является системообразующим?
а) целеполагание;
б) внеклассное мероприятие;
в) контрольная работа;
г) домашнее задание.
30. Логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины с соответствующей формой контроля знаний называется:
а) уроком;
б) обучающим модулем;
в) учебным предметом.
31. Первоначальный этап в подготовке учителя к уроку – это:
а) прогнозирование;
б) диагностика;
в) проектирование.
32. Расставьте по порядку следования этапы педагогического проектирования:
а) конструирование;
б) моделирование;
в) проектирование.
33. Системное повторение крупных блоков учебного материала по узловым вопросам программы осуществляется на:
а) уроках обобщения и систематизации знаний;
б) уроках закрепления знаний и совершенствования умений;
в) комбинированных уроках.
34. Молодой учитель столкнулся с трудностями по организации обратной связи с обучающимися. Какой из компонентов процесса обучения недостаточно реализован учителем?
а) оценочно-результативный;
б) контрольно-регулировочный;
в) целевой;
г) стимулирующе-мотивационный.
35. Определить тип и структуру урока проще всего по:
а) дидактическим целям в плане-конспекте;
б) расположению отдельных этапов урока;
в) времени, затраченному учителем на достижение целей и задач;
г) характеристике деятельности учителя;
д) характерным формам организации деятельности учеников.
36. Нестандартный урок отличается от стандартного:
а) продолжительностью;
б) формой;
в) целью;
г) разработанной моделью.
^ ТЕМА 2. СОВРЕМЕННЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ТИПЫ И МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ В ПСИХОЛОГИЧЕСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
Вариант 1.
Вариант 2.
Вариант 3.
|
Тест по дисциплине педагогические технологии.
Вариант 1
Ответ
1Педагогическая технология – это:
A) система функционирования всех компонентов педагогического процесса;
Б) точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении поставленных педагогических целей;
В) организация хода учебного занятия в соответствие с учебными целями;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
2Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине... годов прошлого века:
A) 40-ых;
Б) 50-ых;
В) 70-ых;
Г) 80-ых;
Д) нет правильного ответа
3Первоначально под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса, результатом чего стало создание программированного обучения, теоретические основы которого разрабатывались:
A) Д. Дьюи;
Б) Б.Ф.Скиннером;
В) Г.К.Селевко;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
4Педагогическую технологию характеризует:
А) системность;
Б) цикличность;
В) прагматичность;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
5Значительный вклад в развитие исследований в области педагогических технологий внесен:
A) Беспалько В.П.;
Б) Пидкасистым И.П.;
В) Сластениным В.А.;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
6Расположите иерархию вертикальной структуры педагогических технологий, начиная с наименьших:
метатехнология - 2;
микротехнология - 3;
А) 3,2,4,1;
Б) 3,4,1,2;
В) 3,1,4,2;
Г) 3,2,1,4;
Д) нет правильного ответа
7Технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса – это:
A) микротехнологии;
Б) макротехнологии;
В) метатехнологии;
Г) мезотехнологии;
Д) нет правильного ответа
8Аспект, входящий в горизонтальную структуру пед.технологии, где технология представляется моделью, описанием целей, содержания, методов и средств, алгоритмов действий, применяемых для достижения результатов:
А) научный аспект;
В) оценочный аспект;
Г) формально-описательный аспект;
Д) нет правильного ответа
9В концептуальную часть педагогических технологии входит:
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
10Единицей педагогического процесса является:
A) педагогическая ситуация;
Б) педагогическая задача;
В) учащийся;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
11Ученики не подготовились к уроку. Задача учителя – включить учащихся в деятельность на уроке. Определите тип задачи:
А) стратегическая задача;
Б) тактическая задача;
В) оперативная задача;
Г) традиционная задача;
Д) нет правильного ответа
12Последовательно расположите этапы решения педагогических задач:
прогностический этап -1
аналитический этап -2
рефлексивный этап -3
процессуальный этап - 4
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,1,4,3;
Д) нет правильного ответа
13На каком этапе технологии решения пед. задач происходит отбор имеющихся средств достижения результата, проектирование воздействия или взаимодействия?
A) на аналитическом этапе;
Б) на процессуальном этапе;
В) на прогностическом этапе;
Г) на рефлексивном этапе;
Д) нет правильного ответа
14Какой уровень активности в образовательном процессе характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний по образцу:
A) творческий;
Б) интерпретирующий;
В) воспроизводящий;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
А) игровые технологии;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
16По уровням процесса управления выделяют следующие деловые игры:
А) ситуативные, комплексные игры;
Б) учебные, проектировочные игры;
В) имитационные, операционные игры;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
17В моделирующий этап технологии деловой игры входит:
А) формулировка общей цели;
В) разработка проекта деловой игры с описанием конкретной ситуации;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
18Система ограниченного социального взаимодействия педагога и учеников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия - это:
А) процесс воспитания;
Б) педагогический процесс;
В) профессионально-педагогическое общение;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
19Педагогический мониторинг – это:
A) длительное слежение за какими-либо объектами и явлениями пед. действительности;
Б) процесс реализации педагогических задач;
В) система функционирования педагогического процесса;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
20Что лежит в основании классификации мониторинга на педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический?
A) цели мониторинга;
Б) область применения;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
21Педагогическая диагностика является частью:
А) педагогического процесса;
Б) педагогического мониторинга;
В) педагогической деятельности;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
22Функция мониторинга, дающая возможность получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь, – это:
А) информационная функция;
Б) аналитическая функция;
В) коррекционная функция;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
23Этап мониторинга, характеризующийся сбором и обработкой информации, анализом полученных результатов и выработкой рекомендаций, прогнозированием перспектив изменения исследуемой области – это:
А) нормативно-установочный этап;
В) диагностико-прогностический;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
24К какому этапу мониторинга относится определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга?
A) к нормативно-установочному;
Б) к диагностико-прогностическому;
В) к коррекционно-деятельностному;
Г) к итогово-диагностическому;
Д) нет правильного ответа
25Конструирование занятий с применением информационных технологий осуществляется на основе следующих этапов: концептуальный, этап пед.реализации, этап рефлексии и коррекции, технологический этап. Какой этап не назван?
A) аналитический;
Б) операциональный;
В) оперативный;
Г) коммуникативный;
Д) нет правильного ответа
26К принципам обучения, применяемым в информационных технологиях, не относится:
A) принцип стартовых знаний;
Б) принцип интеграции;
В) принцип информационной безопасности;
Г) принцип моделирования;
Д) нет правильного ответа
27Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является привлечение слушателей:
A) вводные занятия;
Б) демонстрационные занятия;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
28Педагогические программные средства по методическому назначению делятся на:
A) тренажерные;
Б) коммуникативные;
В) аналитические;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
29В обязанности тьютора входит:
А) сопровождение учебного процесса;
В) проведение дистанционных занятий;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
30Какие педагогические задачи вытекают из общей цели образования, формируются в виде представлений о базовой культуре человека, задаются извне, отражая объективные потребности общества?
A) тактические;
Б) оперативные;
В) стратегические;
Г) дидактические;
Д) нет правильного ответа
Вариант 2
Ответ
1В общенаучном смысле технология – это:
A) совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве;
Б) совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных областях и промышленности;
В) наука о способах производства в конкретных сферах и видах человеческой деятельности;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
2Неотъемлемым свойством педагогической технологии является:
A) целостность;
Б) оптимальность;
В) результативность;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
3В зависимости от психологических структур (И.Я. Лернер) выделяются и классифицируются следующие технологии:
А) авторитарные
Б) гуманитарные
В) информационные
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
4Расположите иерархию вертикальной структуры педагогических технологий, начиная с наибольших:
отраслевая макротехнология -1;
метатехнология - 2;
микротехнология - 3;
модульно-локальная мезотехнология - 4
А) 4,2,3,1;
Б) 2,1,4,3;
В) 3,1,4,2;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
5Педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины – это:
A) микротехнологии;
Б) макротехнологии;
В) метатехнологии;
Г) мезотехнологии.
Д) нет правильного ответа
6Аспект, входящий в горизонтальную структуру пед.технологии, где технология представляется научно разработанным решением определенной проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики:
А) научный аспект;
Б) процессуально-действенный аспект;
В) оценочный аспект;
Г) формально-описательный аспект.
Д) нет правильного ответа
7В процессуальную часть педагогических технологии входит:
А) название технологии, целевые ориентации;
Б) структура и алгоритм деятельности субъектов;
В) экспертиза пед.технологии;
Г) содержание и структура деятельности учителя и ученика, объем содержания.
Д) нет правильного ответа
8Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью – это:
A) педагогическое общение;
Б) педагогическая задача;
В) педагогическое взаимодействие;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
9В классификации педагогических задач по временному признаку не выделяются:
А) стратегические задачи;
Б) тактические задачи;
В) оперативные задачи;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
10Последовательно расположите этапы решения педагогических задач
прогностический этап - 2
аналитический этап - 3
рефлексивный этап - 4
процессуальный этап - 1
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,1,4,3.
Д) нет правильного ответа
11Текущие, ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности – это:
A) тактические задачи;
Б) оперативные задачи;
В) стратегические задачи;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
12На каком этапе технологии решения пед. задач происходит осуществление педагогического целеполагания решения задачи; диагностика индивидуального или группового поступка, личности и коллектива?
A) на аналитическом этапе;
Б) на процессуальном этапе;
В) на прогностическом этапе;
Г) на рефлексивном этапе
Д) нет правильного ответа
13К учебно-воспитательным ситуациям можно отнести:
А) ситуации стимулирования;
Б) ситуации выбора;
В) ситуации успеха;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
14Воспроизводящая активность характеризуется:
А) стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания;
Б) интересом и стремлением ни только проникнуть в суть явлений, но и найти новый способ решения;
В) овладение способа применения знаний по образцу;
Г) стремлением ученика к выявлению изучаемого, овладения способами применения знаний в новых условиях;
Д) нет правильного ответа
15На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии:
А) игровые технологии;
Б) интерактивные технологии;
В) коммуникативные технологии;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
16Вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведение:
А) учение;
Б) наблюдение;
В) игра;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
17В подготовительный этап технологии деловой игры входит:
А) формулировка общей цели;
Б) подробный анализ деловой игры;
В) определение темы и содержания;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
18Педагогическое общение в технологическом плане находит свое выражение:
А) в умении управлять собственным психическим состоянием;
Б) в умении понять состояние ученика;
В) в умении передать информацию;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
19Обмен информацией в общении осуществляется при помощи:
А) вербальных средств;
Б) эмпатии;
В) рефлексии;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
20Невербальный вид коммуникации реализуется при помощи:
А) устной речи;
Б) письменной речи;
В) мимики;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
21Авторитарный стиль общения характеризуется:
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
22Систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта образовательной деятельности, анализ его состояния посредством измерения реальных результатов учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта с целью принятия управленческих решений – это:
А) педагогическая диагностика;
Б) педагогический мониторинг;
В) педагогическая рефлексия;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
23Функция мониторинга, позволяющая провести диагностику и получить целостную информацию о состоянии объекта мониторинга – это:
А) информационная функция;
Б) диагностическая функция;
В) коррекционная функция;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
24Этап мониторинга, характеризующийся выделением критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга:
А) диагностико-прогностический этап;
Б) коррекционно-деятельностный этап;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
25К внешним причинам внедрения информационных технологий относят:
А) повышение эффективности труда учителя за счет экономии времени;
В) массовое тиражирование средствами ИТ передовых технологий обучения;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
26В комплекс образовательных информационных технологий входят:
А) технологии записи и хранения информации;
Б) телекоммуникационные технологии;
В) поисковые технологии и системы управления базами данных;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
27Педагогические программные средства, используемые для организации деятельности во внеклассной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти, - это:
А) обучающие средства;
Б) досуговые средства;
В) моделирующие средства;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
28Реализация мер по сохранению целостности и конфиденциальности учебной информации, разграничению доступа и идентификации пользователей осуществляется на основе:
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
29Интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимированными графическими изображениями, тестом, речевым и звуковым сопровождением, – это:
А) электронные учебно-методические комплексы;
В) мультимедийные средства;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
30Система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области, – это:
В) информационный процесс;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Вариант 3
Ответ
1Технология обучения – это:
Б) совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации;
В) внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования»;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
2Какой параметр Г. К. Селевко не берет за основу классификации педагогических технологий:
А) уровень воспроизведения;
Б) философская основа;
В) методологический подход;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
3Педагогические технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране или регионе:
A) микротехнологии;
Б) макротехнологии;
В) метатехнологии;
Г) мезотехнологии;
Д) нет правильного ответа
4По стилю управления педагогические технологии делятся на:
А) нравственные;
Б) эвристические;
В) авторитарные;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
5Горизонтальная иерархия педагогических технологий не включает в себя:
А) монотехнологии;
Б) политехнологии;
В) микротехнологии;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
6Структура (модель) описания и анализа педагогической технологии не включает в себя:
А) концептуальную часть;
Б) содержательную часть;
В) профессиональную часть;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
7В критериально-оценочную часть педагогических технологий входит:
А) название технологии, целевые ориентации;
Б) структура и алгоритм деятельности субъектов;
В) экспертиза педагогической технологии;
Г) содержание и структура деятельности учителя и ученика, объем содержания;
Д) нет правильного ответа
8Классификации педагогических задач по видам деятельности педагога включает в себя:
А) конвергентные задачи;
Б) воспитательные задачи;
В) оперативные задачи
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
9Последовательно расположите этапы решения педагогических задач
прогностический этап - 4
аналитический этап - 2
рефлексивный этап - 1
процессуальный этап - 3
А) 1,2,4,3;
Б) 2,1,3,4;
В) 1,4,2,3;
Г) 2,4,3,1;
Д) нет правильного ответа
10На каком этапе технологии решения пед. задач происходит осуществление систематического отслеживания осуществляемых действий, оперативная корректировка отобранных способов действий?
A) на аналитическом этапе;
Б) на процессуальном этапе;
В) на прогностическом этапе;
Г) на рефлексивном этапе;
Д) нет правильного ответа
11При анализе учебно-воспитательных ситуаций необходимо учитывать:
А) отношение обучаемого к получению образования и необходимого уровня знаний;
Б) уровень учебных умений и навыков обучаемого;
В) взаимоотношения, сложившиеся с конкретным педагогом, учителем; стиль общения педагога, учителя;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
12Способность человека производить общественно-значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении – это:
А) принципиальность;
Б) активность;
В) созидательность;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
13На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии:
А) технологии саморазвития
Б) технологии программированного обучения;
В) гуманистические технология;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
14В целостном педагогическом процессе игровая деятельность выполняет:
А) развлекательную функцию;
Б) коммуникативную функцию;
В) диагностическую функцию;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
15В процессуальный этап технологии деловой игры входит:
А) формулировка общей цели;
Б) подробный анализ деловой игры;
В) проведение игры в соответствии с разработанной моделью;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
16В поэтапное развертывание педагогического общения не входит стадия:
А) управления общением в педагогическом процессе;
Б) организации непосредственного общения;
В) моделирования предстоящего общения;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
17Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы:
А) мимику;
Б) пантомимику;
В) речь;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
18Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся – это:
А) формы общения;
Б) методы общения;
В) стиль общения;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
19Демократический стиль общения характеризуется:
А) единоличным решением всех вопросов педагогом;
Б) стремлением педагога минимально включаться в деятельность;
В) повышением роли учащегося во взаимодействии;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
20Что лежит в основании классификации мониторинга на школьный,
районный, областной (региональный),
A) цели мониторинга;
Б) область применения;
В) иерархия систем управления;
Г) основание экспертизы;
Д) нет правильного ответа
21Функция мониторинга, предполагающая контроль за состоянием объекта мониторинга и подготовку рекомендаций для принятия коррекционно-упреждающих управленческих решений.
А) информационная функция;
Б) диагностическая функция;
В) организационно-управленческая функция;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
22Этап мониторинга, характеризующийся сравнением результатов, полученных на разных этапах с первоначальными:
А) итогово-диагностический этап;
Б) коррекционно-деятельностный этап;
В) нормативно-установочный этап;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
23 внутренним причинам внедрения информационных технологий относится:
А) повышение эффективности труда педагога за счет экономии времени;
Б) общественная потребность в людях, владеющих методами информационных технологий;
В) стремительное совершенствование средств новых информационных
технологий;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
24Педагогические программные средства, используемые для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей, – это:
А) демонстрационные средства;
Б) имитационные средства;
В) обучающие средства;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
25Определение требований педагогической оценки каждого шага проектирования, внедрения и функционирования информационных средств осуществляется на основе:
А) принципапедагогической целесообразности;
Б) принципа самостоятельной работы;
В) принципа информационной безопасности;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
26Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является определение путей решения учебной проблемы:
A) вводные занятия;
Б) демонстрационные занятия;
В) индивидуальные консультации;
Г) дистанционные тестирования;
Д) нет правильного ответа
27Система функционирования всех компонентов пед.процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени в пространстве и приводящая к намеренным результатам, - это:
А) педагогическая система;
Б) образование;
В) педагогическая технология;
Г) методика.
Д) нет правильного ответа
28Гипертекстовая или гипермедиа система, размещенная на сервере или компакт-диске, – это:
А) электронная книга;
Б) педагогические программные средства;
В) мультимедийные средства;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
29Педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией, - это:
А) информационная технология;
Б) информационная технология обучения;
В) информационный процесс;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
30В обязанности тьютора не входит:
А) составление проверочных заданий;
Б) составление учебной программы, лекций;
В) проведение дистанционных занятий
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
1 вариант
1. Педагогическая технология – это:
A) совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса
В) это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя
E) все ответы правильные
2. Человек как субъект отношений и сознательной деятельности, способный к самопознанию и саморазвитию. Личностью человек становится в процессе развития -это:
A) Личность B) индивид C) человек D) ученик E) учитель
3. Генеральными факторами, влияющими на продуктивность современного дидактического процесса, являются:
A) педагогическая деятельность, обучение, воспитание;
B) учебный материал; организационно-педагогическое влияние; обучаемость учащихся; время
C) обучаемость учащихся; время
D) учебный материал; организационно-педагогическое влияние;
E) правильных ответов нет
4. Концепции развивающего обучения: направлена на обучение учащихся навыкам учебного сотрудничества.
D) Концепция Е.Н. Кабановой E) Концепция Г.А.Цукерман
5. Гуманистическая направленность личности учителя – это:
A) самый главный компонент - это направленность на личность другого человека, утверждение наивысших духовных ценностей, моральных форм поведения и отношений, проявление профессиональной идеологии учителя
B) использование учителем гуманистических методик в обучении
C) гуманизация деятельности, достойного самоуважения, целесообразности средств
D) чувства ответственности перед будущим, осознание цели и большой любви к детям начинает формироваться профессиональное мастерство учителя.
E) все ответы правильные
6. Если ученик знает, из чего надо исходить, через какие промежуточные результаты пройти в изучении темы, как их достичь, то его функции в обучении сводятся к тому, чтобы запомнить все это и в должный момент воспроизвести. Таким образом, можно говорить о каком методе?
A) модельном B) репродуктивном или объяснительно-иллюстративном
C) программированном D) эвристическом E) проблемном
7. Технология – это:
A) составная процессуальная часть дидактической системы
C) описание процесса достижения планируемых результатов обучения
D) совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве
E) правильных ответов нет
8. Оно органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество:
A) развивающее обучение
B) педагогическая деятельность
C) педагогический процесс
D) педагогическое новаторство.
E) аттестация учителей
9. Можно выделить три основных подхода к трактовке передового педагогического опыта:
A) цель работы, движение, новизна B) новаторство, деятельность, образец хорошей работы.
C) творческий подход, деятельность, новаторство D) особенности работы, процесс, новаторство
E) деятельность, приемы работы, творчество
10. Понятие «педагогическая технология» может быть представлено аспектами:
A ) научным, процессуально-описательным, процессуально-действенным
B) общепедагогический, частнометодический, локальный
C) предметный, общедидактический, модульный
D) приемы, звенья, элементы
E) правильных ответов нет
11. Концепции развивающего обучения: личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
A ) Концепция В.В. Давыдова – Д.Б.Эльконина B) Концепция Г.К.Селевко
C) Концепция Л.В. ЗанковаD) Концепция И.С. Якиманской, E) Концепция С.А.Смирнова
12. Сущность модульного обучения состоит в том, что оно:
A) позволяет каждому обучающемуся полностью самостоятельно добиваться конкретных целей учебно-познавательной деятельности.
B) осуществляется путем индивидуального общения или через информацию.
С) позволяет самостоятельно добиваться конкретных целей учебной деятельности.
D) позволяет преподавателю индивидуализировать работу с каждым обучающимся E) все ответы правильные
13. Классификации технологий обучения:
A) старые и новые B) естественные и технические C) традиционные и инновационные.
D) традиционные и технологические E) методические и компьютерные
14. Педагоги внесшие усилия на развитие дошкольной педагогики в Германии
A) Е.Н. Водовозова и Е.И. Тихеева В) П.Кергомар, Ф.Фребель, C) Р.Штайнер, Я.А.Коменский
D) Ф.Фребель, Р.Штайнер E) правильных ответов нет
15. Концепции развивающего обучения: направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы:
16. Какие педагогические задачи вытекают из общей цели образования, формируются в виде представлений о базовой культуре человека, задаются извне, отражая объективные потребности общества?
A) тактические; B) оперативные; C) стратегические; D) дидактические; E) нет правильного ответа
17. Педагогические программные средства, используемые для организации деятельности во внеклассной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти, - это:
А) обучающие средства; B) досуговые средства; C) моделирующие средства;
18. Технология обучения – это:
А) совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса;
B) совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации;
C) внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования»;
D) нет правильного ответа; E) все ответы правильные
19. На каком этапе технологии решения пед. задач происходит отбор имеющихся средств достижения результата, проектирование воздействия или взаимодействия?
A) на аналитическом этапе; B) на процессуальном этапе; C) на прогностическом этапе;
D) на рефлексивном этапе; E) нет правильного ответа
20. Какой уровень активности в образовательном процессе характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способами применения знаний по образцу:
A) творческий; B) интерпретирующий; C) воспроизводящий;
D) нет правильного ответа; E) все ответы правильные
21. На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии:
А) игровые технологии; B) технологии программированного обучения;
C) гуманистические технология; D) нет правильного ответа; E) все ответы правильные
22. Система ограниченного социального взаимодействия педагога и учеников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия - это:
А) процесс воспитания; B) педагогический процесс; C) профессионально-педагогическое общение;
D) нет правильного ответа; E) все ответы правильные
Педагогическая технология – это
A)система функционирования всех компонентов педагогического процесса
B)точное инструментальное управление образовательным процессом и гарантированный успех в достижении поставленных педагогических целей;
C)организация хода учебного занятия в соответствие с учебными целями;
D) нет правильного ответа; E)все ответы правильные
24. Массовую разработку и внедрение педагогических технологий относят к середине... годов прошлого века:
A)40-ых B)50-ых; C)70-ых; D)80-ых; E)нет правильного ответа
25. К принципам обучения, применяемым в информационных технологиях, не относится:
A) принцип стартовых знаний; B) принцип интеграции; C) принцип информационной безопасности;
D) принцип моделирования; E) нет правильного ответа
26. Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является привлечение слушателей:
A) вводные занятия; B) демонстрационные занятия; C) индивидуальные консультации;
D) нет правильного ответа; E) все ответы правильные
27. Педагогические программные средства по методическому назначению делятся на:
A) тренажерные; B) коммуникативные; C) аналитические; D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные
28. В обязанности тьютора входит:
А) сопровождение учебного процесса; B) составление учебной программы, лекций;
C) проведение дистанционных занятий; D) нет правильного ответа;
E) все ответы правильные
29. В концептуальную часть педагогических технологии входит:
А) название технологии, целевые ориентации; B) структура и алгоритм деятельности субъектов;
C) экспертиза пед.технологии; D) нет правильного ответа; E) все ответы правильные
30. Единицей педагогического процесса является:
A) педагогическая ситуация; B) педагогическая задача; C) учащийся;
D) нет правильного ответа; E) все ответы правильные
2- вариант
1. Концепции развивающего обучения: направлена на формирование операций мышления, которые она называет приемами учебной работы:
A) Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова B) Концепция Е.Н. Кабановой
C) Концепция С.А.Смирнова D) Концепция И.С. Якиманской, E) Концепция Г.К.Селевко
2. Изучается опыт с помощью следующих методов:
A) анкетирование, опрос, наблюдение, собеседование;
B) посещение уроков, внеклассных мероприятий, их анализ;
C) изучение УМК учителя; изучение его рабочей документации (планов);
D) проведение контрольных работ, творческих работ, подтверждающих эффективность опыта.
E) все ответы верны
3. Процесс количественных и качественных изменений в организме, психике, интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и внутренних, управляемых и неуправляемых факторов –это:
A) Обучение B) Развитие C) Воспитание D) Действие E) Процесс
4. Если не известны и промежуточные результаты, и пути их достижения, ученик сталкивается с противоречием между имеющимися знаниями и необходимыми, то есть попадает в проблемную ситуацию. Его поиск приобретает более сложный характер. В этом случае учитель использует какой метод обучения?
A) модельный B) проблемный C) репродуктивный
D) эвристический E) программированный
5. Теория обучения, сформулированная кем в начале 30-х годов, введены понятия “зоны ближайшего развития” “зона актуального развития”?
A) Я.А.Коменским B) Ж.Пиаже C)Л.В. Занкова D) А.В.Выготским E) З.И Калмыковой
6. Концепции развивающего обучения: на создание условий для максимального развития способностей ребенка в сочетании с интенсивным накоплением социального опыта и формированием у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах.
C) Концепция Л.В. Занкова D) Концепция З.И Калмыковой E) Концепция Г.К.Селевко
7. Концепции развивающего обучения: направлена на формирование продуктивного или творческого мышления:
A) Концепция Л.В. Занкова B) Концепция З.И Калмыковой
C) Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова
D) Концепция Е.Н. Кабановой E) Концепция Г.А.Цукерман
8. Концепции развивающего обучения:
A) Концепция Л.В. Занкова,Концепция З.И Калмыковой, Концепция И.П. Волкова, Г.С. Альтшуллера, И.П. Иванова B) Концепция Е.Н. Кабановой, Концепция Г.А.Цукерман
C) Концепция В.В. Давыдова – Д.Б.Эльконина,
D) Концепция И.С. Якиманской, Концепция Г.К.Селевко E) все ответы верны
9. Концепции развивающего обучения: направлена на раннее интенсифицированное общее психологическое развитие личности.
A) Концепция В.В. Давыдова – Д.Б.Эльконина B) Концепция Г.К.Селевко
C) Концепция Л.В. Занкова D) Концепция И.С. Якиманской, E) Концепция С.А.Смирнова
10. В теории обучения, сформулированная А.В.Выготским в начале 30-х годов какие понятия были изложены в работе?
A) духовное развитие, нравственное развитие B) зоны ближайшего развития, зона актуального развития.
C) развитие личности, развитие индивида D) зона развития, высшее развитие E) развитие, обучение
11. Профессиональный потенциал – это:
A) главная характеристика педагога, включающая в себя совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне;
B) скорректированная на цель способность педагога ее реализовать: при этом речь идет о соотношении намерений и достижений;
C) база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь
D) достигать запроектированных результатов. E) все ответы правильные
12. Структура педагогической технологии:
A) предметный, общедидактический, модульный
B) научным, процессуально-описательным, процессуально-действенным
C) концептуальная основа, cодержательный компонент обучения, процессуальная часть-технологический процесс
D) процессуальная часть, концептуальная основа
E) процессуально-описательным, процессуально-действенным
13. Концепции развивающего обучения: направлена на развитие индивидуальных познавательных способностей каждого ребенка, на познание себя личностью, на самоопределение и самореализацию в процессе обучения.
A) Концепция Е.Н. Кабановой B) Концепция С.А.Смирнова
C) Концепция Л.В. Занкова D) Концепция З.И Калмыковой E) Концепция И.С. Якиманской
14. Концепции развивающего обучения: личностно-развивающего обучения направлена на развитие теоретического сознания и мышления.
A) Концепция В.В. Давыдова – Д.Б.Эльконина B) Концепция Г.К.Селевко C) Концепция Л.В. ЗанковаD) Концепция И.С. Якиманской, E) Концепция С.А.Смирнова
15. Эффективный опыт, позволяющий достигать хороших результатов в учебно-воспитательной работе при сравнительно невысоких затратах сил, средств и времени – это:
A) передовой педагогический опыт В) профессиональный потенциал педагога
C) новаторство D) педагог-мастер E) идеальный педагог
Вопрос о роли современных информационных, а в последнее время и коммуникационных технологий в деле совершенствования и модернизации сложившейся образовательной системы остается актуальным на протяжении последних двух десятилетий. Однако наибольшую остроту он получил в ходе внедрения в практику учебного процесса относительно недорогих и поэтому доступных персональных компьютеров, объединенных как в локальные сети, так и имеющих выход в глобальную сеть Internet. Для успешной реализации программы модернизации среднего образования, во многом базирующейся на его компьютеризации и «интернетизации», потребуется не только современное техническое оснащение учебных заведений, но и соответствующая подготовка педагогов и организаторов системы образования.
Представление о важнейшей функции языка - получении и передаче с его помощью знания - сложилось исторически: язык - специфическая система связи, или коммуникации. Помимо языка для поиска и получения знаний, их хранения и передачи человек искал и находил дополнительные средства, которые оказывали значительное, подчас революционное, влияние на жизнь общества. Письменность, печатный станок, телефон, телевидение и, наконец, сеть Internet - вот наиболее впечатляющие вехи эволюции в передаче знаний.
Суждение «Мы живем в век информации и коммуникаций» не совсем верно, поскольку и информация, и коммуникации были всегда, но постиндустриальное общество уникально тем, что его характеризует исключительно быстрое развитие информационных и коммуникационных технологий, а их возможности становятся беспрецедентными для развития человека, для эффективного решения многих профессиональных, экономических, социальных и бытовых проблем. Грамотно, умело распорядиться этими возможностями смогут лишь те члены общества, которые будут обладать необходимыми знаниями, позволяющими ориентироваться в новом информационном пространстве. Сохраняя свою самобытность, они будут использовать преимущества глобализации, когда люди, живущие в разных городах и странах, на разных континентах, благодаря легкости и оперативности коммуникаций могут работать над одним целостным проектом, вести совместные исследования и оперативно обмениваться результатами. Речь идет об изменении содержания образования, об овладении информационной культурой - одним из слагаемых общей культуры, понимаемой как высшее проявление образованности, включая личностные качества человека и его профессиональную компетентность. Заметим, что понятие «культура» трактуется по-разному. Но при всех различиях наиболее существенными ее атрибутами признаются «глубокое, осознанное и уважительное отношение к наследию прошлого, способность к творческому восприятию и преобразованию действительности в той или иной жизненной сфере».
В контексте такого понимания культуры сегодня для становления учителя как личности просто необходимо его приобщение к информативно-коммуникативным возможностям современных технологий, овладение подлинной информационной культурой, которая открывает ему и его ученикам путь к достижению одной из главных целей образования: от диалога людей и культур через выявление и развитие творческого потенциала личности прийти к взаимообогащению и продуктивному взаимодействию человеческих сообществ.
В сфере обучения с появлением операционной системы Windows, открылись новые возможности. Прежде всего, это доступность диалогового общения в так называемых интерактивных программах .
Кроме того, стало осуществимым широкое использование графики (рисунков, схем, диаграмм, чертежей, карт, фотографий). Применение графических иллюстраций в учебных компьютерных системах позволяет на новом уровне передавать информацию обучаемому и улучшить ее понимание. Учебные программные продукты, использующие графику, способствуют развитию таких важных качеств, как интуиция, образное мышление.
Дальнейшее развитие компьютерных технологий в последнее десятилетие предоставило очень перспективные для образовательных целей технические и программные новинки. В первую очередь, это устройства для работы с компакт-дисками - CD-RОМ (от англ. Сотраct Disk Rеаd. Оп1у Метоrу - устройство для чтения с компакт-диска) и СD-RW (устройство для чтения и записи на компакт-диск), позволяющие сосредоточить большие объемы информации (сотни мегабайт) на небольшом и недорогом носителе.
Возросшая производительность персональных компьютеров сделала возможным достаточно широкое применение технологий мультимедиа, систем виртуальной реальности.
Современное обучение уже трудно представить без технологии мультимедиа, которая позволяет использовать текст, графику, видео и мультипликацию в интерактивном режиме и тем самым расширяет области применения компьютера в учебном процессе. Но необходимо учесть, что уровень и качество работы с соответствующими программными продуктами зависят от выполнения весьма высоких требований к быстродействию и объему памяти компьютера, звуковым характеристикам и наличию дополнительного оборудования, в частности СО-RОМ. Мультимедиа программы -- это наукоемкий и весьма дорогостоящий продукт, так как для их разработки необходимо соединить усилия не только специалистов в предметной области, педагогов, психологов и программистов, но и художников, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и других профессионалов.
Виртуальная реальность (от англ. virtual reality - возможная реальность) - это новая технология неконтактного информационного взаимодействия, реализующая с помощью мультимедиа среды иллюзию непосредственного присутствия в реальном времени в стереоскопически представленном «экранном мире». В таких системах непрерывно создается иллюзия местонахождения пользователя среди объектов виртуального мира. Вместо обычного дисплея используются очки-телемониторы, в которых показываются непрерывно изменяющиеся картины событий виртуального мира. В учебных целях технология виртуальной реальности была впервые применена еще в 60-х годах прошлого столетия, когда с помощью специальных тренажеров пилоты осваивали способы управления самолетом. С 80-х годов в США стали создаваться принципиально новые системы диалогового управления машинно-генерируемыми образами, прежде всего для решения задач подготовки военного персонала. В настоящее время эта технология применяется также в психологии, индустрии развлечений и др.
Новые возможности информатизации образования открыла в 90-е годы гипертекстовая технология. Гипертекст (от англ. hурer-tехt -- сверхтекст), или гипертекстовая система, -- это совокупность разнообразной информации, которая может располагаться не только в разных файлах, но и на разных компьютерах. Основная черта гипертекста -- это возможность переходов по так называемым гиперссылкам, которые представлены либо в виде специально оформленного текста, либо определенного графического изображения. Одновременно на экране компьютера может быть несколько гиперссылок, и каждая из них определяет свой маршрут «путешествия».
Современную гипертекстовую обучающую систему отличает удобная среда обучения, в которой легко находить нужную информацию, возвращаться к уже пройденному материалу и т. п.
Технология НТМL основана на создании гипертекста с помощью специального языка НТМL (от англ. НуреrТехt Мarkир Lапgиаgе -- гипертекстовый язык разметки). Для просмотра гипертекста и поиска информации в начале 90-х годов были разработаны специальные программы, называемые браузерами (от англ. brоwsеr - средство для просмотра). Браузеры позволяют просматривать гипертекст почти на любом компьютере, независимо от используемой операционной системы (DOS, Windows, UNIX и др.).
В последние годы были разработаны и получили определенную популярность различные программные комплексы, которые расширяют возможности, предоставляемые технологией НТМL, и позволяют привлечь педагогов непосредственно к созданию гипертекстовых учебных средств. Помимо программ из весьма популярного пакета Мiсгоsоft Оffiсе, с помощью которых легко трансформировать разнообразные документы в гипертекстовые, имеются средства, специально предназначенные для учебных целей. Это система НуреrСаrd, позволяющая создавать учебные приложения с использованием средств мультимедиа и легко сохранять в базе данных карты с разнородной (текстовой, графической, звуковой) информацией.
АОС, построенная на основе гипертекстовой технологии, может обеспечить лучшую обучаемость не только благодаря наглядности представляемой информации. Использование динамического, т.е. изменяющегося, гипертекста позволяет провести диагностику обучаемого, а затем автоматически выбрать один из возможных уровней изучения одной и той же темы. Гипертекстовые обучающие системы представляют информацию так, что и сам обучаемый, следуя графическим или текстовым ссылкам, может использовать различные схемы работы с материалом. Все это создает условия для реализации в таких курсах дифференцированного подхода к обучению.
Распространение гипертекстовой технологии в определенной мере послужило своеобразным толчком к созданию и широкому тиражированию на компакт-дисках разнообразных электронных изданий: учебников, справочников, словарей, энциклопедий (школьная серия «1С: Репетитор», энциклопедические и учебные издания фирмы «Кирилл и Мефодий» и др.).
Использование в электронных изданиях различных информационных технологий (ИОС, мультимедиа, гипертекст) дает весомые дидактические преимущества электронной книге по сравнению с традиционной:
в технологии мультимедиа создается обучающая среда сярким и наглядным представлением информации, что особенно привлекательно для школьников;
осуществляется интеграция значительных объемов информации на едином носителе;
гипертекстовая технология благодаря применению гиперссылок упрощает навигацию и предоставляет возможность выбора индивидуальной схемы изучения материала;
технология ИОС на основе моделирования процесса обучения позволяет дополнить учебник тестами, отслеживать и направлять траекторию изучения материала, осуществляя, таким образом, обратную связь.
Средства телекоммуникации, включающие электронную почту, глобальную, региональные и локальные сети связи и обмена данными, могут предоставить в целях обучения широчайшие возможности:
оперативную передачу на разные расстояния информации любого объема и вида;
интерактивность и оперативную обратную связь;
доступ к различным источникам информации;
организацию совместных телекоммуникационных проектов;
запрос информации по любому интересующему вопросучерез систему электронных конференций.
В последние годы в разных странах обратили внимание на возможности использования компьютерных телекоммуникационных технологий для организации обучения. Компьютерные телекоммуникации обеспечивают эффективную обратную связь, которая предусматривает как организацию учебного материала, так и общение (через электронную почту, телеконференцию) с преподавателем, ведущим определенный курс. Такое обучение на расстоянии получило название дистанционного обучения (от англ. distance education - обучение на расстоянии).
Компьютер как информационное средство предназначен для информационного обслуживания потребностей человека. В том, как сделать это обслуживание наиболее продуктивным именно для учебно-педагогического процесса, и состоит главный вопрос всей многоплановой проблемы совершенствования образования на базе информационных технологий.
Так как обучение является передачей информации ученику, то, по определению академика В.Н. Глушкова (информационные технологии -- процессы, связанные с переработкой информации), можно сделать вывод о том, что в обучении информационные технологии использовались всегда. Более того, любые методики или педагогические технологии описывают, как переработать и передать информацию, чтобы она была наилучшим образом усвоена учащимися. То есть, любая педагогическая технология -- это информационная технология. Когда же компьютеры стали настолько широко использоваться в образовании, что появилась необходимость говорить об информационных технологиях обучения, выяснилось, что они давно фактически реализуются в процессах обучения, и тогда появился термин «новая информационная технология обучения».
Таким образом, появление такого понятия «новая информационная технология (НИТ)» связано с появлением и широким внедрением компьютеров в образовании. Рассмотрим в качестве примера наиболее полный и последовательный подход к НИТ, которого придерживаются практически во всех изданиях.
Информационные технологии включают программированное обучение, интеллектуальное обучение, экспертные системы, гипертекст и мультимедиа, микромиры, имитационное обучение, демонстрации. Эти частные методики должны применяться в зависимости от учебных целей и учебных ситуаций, когда в одних случаях необходимо глубже понять потребности учащегося, в других -- важен анализ знаний в предметной области, в третьих -- основную роль может играть учет психологических принципов обучения.
Рассматривая имеющиеся на сегодняшний день новые информационные технологии, обычно выделяют в качестве важнейших характеристик:
1) типы компьютерных обучающих систем (обучающие машины, обучение и тренировка, программированное обучение, интеллектуальное репетиторство, руководства и пользователи);
2) используемые обучающие средства (ЛОГО, обучение через открытия, микромиры, гипертекст, мультимедиа);
3) инструментальные системы (программирование, текстовые процессоры, базы данных, инструменты представления, авторские системы, инструменты группового обучения).
Как мы видим, главное в НИТ -- это компьютер с соответствующим техническим и программным обеспечением, отсюда и определение:
Новые информационные технологии обучения -- процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления, которого является компьютер. Такой подход отражает, как было отмечено выше, первоначальное понимание педагогической технологии, как применение технических средств в обучении. Суть современного подхода заключена в идее максимально возможной управляемости работы школы, прежде всего ее основного звена -- процесса обучения.
Таким образом, во главе становится процесс обучения со своими особенностями, а компьютер -- это мощный инструмент, позволяющий решать новые, ранее не решенные, дидактические задачи. Как мы уже отмечали, в образовании «педагогическая технология» и «информационная технология» -- это в определенном смысле синонимы. Можно ли считать использование компьютера достаточным основанием для названия этой новой технологии? По нашему мнению -- нет. Дело в том, что абсолютное большинство таких технологий опирается (если вообще опирается) на известные (хорошие и не очень) педагогические идеи. Более того, они вообще не удовлетворяют основным требованиям понятия «технологии».
Используя современные обучающие средства и инструментальные среды создают прекрасно оформленные программные продукты, не вносящие ничего нового в развитие теории обучения. Поэтому можно говорить только об автоматизации тех или иных сторон процесса обучения, о переносе информации с бумажных носителей на магнитные и т.д. Говорить же о новой информационной технологии обучения можно только в том случае, если:
1) она удовлетворяет основным принципам педагогической технологии (предварительное проектирование, воспроизводимость, целеобразование, целостность);
2) она решает задачи, которые ранее в дидактике не были теоретически и/или практически решены;
3) средством подготовки и передачи информации обучаемому является компьютер.
В связи с этим сформулируем основные принципы системного внедрения компьютеров в учебный процесс.
Принцип новых задач. Суть его состоит в том, чтобы не перекладывать на компьютер традиционно сложившиеся методы и приемы, а перестраивать их в соответствии с новыми возможностями, которые дают компьютеры. На практике это означает, что при анализе процесса обучения выявляются потери, происходящие от недостатков его организации (недостаточный анализ содержания образования, слабое значение реальных учебных возможностей учащихся и т.п.). В соответствии с результатом анализа намечается список задач, которые в силу различных объективных причин (большой объем, фомадные затраты времени и т.п.) сейчас не решаются или решаются неполно, но которые вполне решаются с помощью компьютера. Эти задачи должны быть направлены на полноту, своевременность и хотя бы приближенную оптимальность принимаемых решений.
Принцип системного подхода. Это означает, что внедрение компьютеров должно основываться на системном анализе процесса обучения. То есть должны быть определены цели и критерии функционирования процесса обучения, проведена структуризация, вскрывающая весь комплекс вопросов, которые необходимо решить для того, чтобы проектируемая система наилучшим образом соответствовала установленным целям и критериям.
Принцип первого руководителя. Суть его состоит в том, что заказ на компьютеры, программное обеспечение и их внедрение в процесс обучения должны производиться под непосредственным руководством первого руководителя соответствующего уровня (начальника управления образования, директора образовательного учреждения). Практика убедительно свидетельствует, что всякая попытка передоверить дело внедрения второстепенным лицам неизбежно приводит к тому, что оно ориентируется на рутинные задачи и не дает ожидаемого эффекта.
Принципы максимальной разумной типизации проектных решений. Это означает, что, разрабатывая программное обеспечение, исполнитель должен стремиться к тому, чтобы предлагаемые ими решения подходили бы возможно более широкому кругу заказчиков, не только с точки зрения используемых типов компьютеров, но и различных типов школ: гимназии, колледжи, лицеи и т.п.
Принципы непрерывного развития системы. По мере развития педагогики, частных методик, компьютеров, появления различных типов школ возникают новые задачи, совершенствуются, видоизменяются старые. При этом созданная информационная база должна подвергаться должной перекомпановке, но не кардинальной перестройке.
Принципы автоматизации документооборота. Основной поток документов, связанный с процессом обучения, идет через компьютер, а необходимые сведения о нем выдаются компьютером по запросам. В этом случае педагогический коллектив сосредоточивает свои усилия на постановке целей и внесении творческого элемента в поиск путей их достижения.
Принципы единой информационной базы. Смысл его состоит, прежде всего, в том, что на машинных носителях накапливается и постоянно обновляется информация, необходимая для решения не какой-то одной или нескольких задач, а всех задач процесса обучения. При этом в основных файлах исключается неоправданное дублирование информации, которое неизбежно возникает, если первичные информационные файлы создаются для каждой задачи отдельно. Такой подход сильно облегчает задачу дальнейшего совершенствования и развития системы.
Информационные технологии предоставляют возможность в образовательном процессе:
· сделать обучение более эффективным, вовлекая все виды чувственного восприятия ученика в мультимедийный контекст и вооружая интеллект новым концептуальным инструментарием;
· вовлечь в процесс активного обучения категории детей, отличающихся способностями и стилем учения;
· значительно усилить как глобальный аспект обучения, так и в большей мере отвечающий местным потребностям.
Основная образовательная ценность информационных технологий в том, что они позволяют создать неизмеримо более яркую мультисенсорную интерактивную среду обучения с почти неограниченными потенциальными возможностями, оказывающимися в распоряжении и учителя, и ученика.
В отличие от обычных технических средств обучения информационные технологии позволяют не только насытить обучающегося большим количеством знаний, но и развить интеллектуальные, творческие способности учащихся, их умение самостоятельно приобретать новые знания, работать с различными источниками информации.
Таким образом, содержание педагогического образования, обогащенное применением информационных технологий, с которыми связывают получение таких ключевых компетенций, как социальная, коммуникативная, информационная, когнитивная и специальная, станет намного глубже и осмысленней при выполнении следующих условий:
* создании реальных условий для подготовки педагогических кадров, способных принять активное участие в реализации федеральных и региональных программ информатизации образования;
* значительного повышения уровня профессионального и общегуманитарного взаимодействия педагогов и обучаемых благодаря возможности выполнения совместных проектов, в том числе и телекоммуникационных;
* появлении качественно новых условий для реализации творческого потенциала ученика за счет расширения возможностей традиционных библиотек и лабораторий вуза благодаря доступу к электронным библиотекам и виртуальным лабораториям, к научным, учебным и другим культурно и социально значимым ресурсам сети Internet;
* повышении эффективности самостоятельной работы школьников с традиционными и электронными ресурсами благодаря развитым системам для самоконтроля и поддержки обратной связи с учителем;
* реализации непрерывного открытого образования, когда ученики смогут принимать самое активное участие в организации процесса обучения, выбирая курсы, доступные в любое время благодаря телекоммуникациям.
Выполнение перечисленных условий будет способствовать достижению основной цели модернизации образования - улучшению качества обучения, увеличению доступности образования, обеспечению потребностей гармоничного развития отдельной личности и информационного общества в целом. Соответствующая подготовка учебного процесса очень важна еще и потому, что именно учителям отводится решающая роль в проектировании и содержательном наполнении создаваемой на базе технологий Internet информационной образовательной среды России, основное назначение которой - сделать доступным и востребованным национальный научный, культурный и образовательный капитал.
компьютер технология общеобразовательный школа
Современный этап информатизации образования характеризуется использованием мощных персональных компьютеров, быстродействующих накопителей большой емкости, новых информационных и телекоммуникационных технологий, мультимедиа-технологий и виртуальной реальности, а также философским осмыслением происходящего процесса информатизации и его социальных последствий. Этот этап направлен на возвращение к общеобразовательным принципам, сформулированным еще в 60-е гг. - необходимо перейти к более широкой трактовке содержания данного предмета: от "компьютерной грамотности" к "информационной культуре" .
"Информационная культура – это умение человека использовать соответствующим образом весь набор информационных технологий в своей деятельности". Информационная культура предполагает, что человек использует информационные технологии при решении задач, которые он ставит для достижения целей своей деятельности: может планировать последовательность действий, необходимых для достижения поставленной цели, умеет организовать поиск информации, необходимой для решения задачи, умеет работать с отобранной информацией, структурировать её, систематизировать, обобщать и представлять в виде, понятном другим людям, умеет общаться с другими людьми с помощью современных средств информатики .
В связи с тем, что в последнее время процесс общения между людьми происходит, чаще всего, непосредственно или опосредованно с помощью компьютера, можно говорить о таком понятии как информационно-коммуникационная культура.
Информационно-коммуникационная культура – это умение человека использовать информационные технологии для общения с людьми, получения, передачи и обработки информации.
По мере развития процесса информатизации общества изменяется содержание обучения по нескольким направлениям:
"Первое направление связано со становлением учебных дисциплин, обеспечивающих профессиональную подготовку учащихся в области информатики.
Второе – с расширяющимся использованием средств информатизации, применение которых становится нормой во всех областях человеческой деятельности. Этот процесс влечет за собой изменение предметного содержания всех учебных дисциплин на всех уровнях образования.
Третье направление связано с глубоким влиянием информатизации на цели обучения" .
Информатизация общества в современных условиях предусматривает обязательное применение компьютеров в школьном образовании, что призвано обеспечить компьютерную грамотность и информационную культуру учащихся. В обучении предметам возникает возможность применять такие педагогические приемы, которые позволяют одновременно работать по нескольким направлениям, за минимальное время, обрабатывая огромную информацию, так как человеческая память и мышление получают существенную помощь на этапе отбора и сопоставления исходных данных. При этом существенно меняется положение как ученика, так и учителя, по-иному строится их познавательная и обучающаяся деятельность.
Ныне, когда созданы и широко распространены персональные компьютеры, работа с которыми не требует основательной программистской подготовки, в содержании компьютерной культуры произошли определенные изменения, увеличилась доступность ее усвоения. К такому же выводу можно прийти, анализируя необходимость включения в состав компьютерной культуры проблемно-ориентированных языков, призванных облегчить работу пользователю-профессионалу. Широкое внедрение персонального компьютера позволяет без основательных знаний и умений в области программирования обеспечить любого человека индивидуальными средствами для решения сложных задач различного предметного содержания.
Создание серьезных программных систем, ориентированных на использование в тех или иных предметных областях, – сложная комплексная междисциплинарная задача, эффективность решения которой во многом определяется широтой профессиональных и фундаментальных научных знаний их разработчиков, относящихся обычно не к одной, а к нескольким областям. Сказанное в полной мере относится и компьютеризации в сфере образования.
Поэтому очень важно учить школьников не решать абстрактные, отвлеченные задачи на компьютере, составляя для этого программы на том или ином языке программирования, а именно ставить в известных областях знаний и деятельности задачи в таком виде, чтобы их можно было решить на компьютере, а потом уже находить оптимальные способы решения, пользуясь имеющимися программными средствами, не исключая в отдельных случаях и самостоятельную разработку необходимых программ.
На всех этапах внедрения информационных и коммуникационных технологий в учебный процесс можно выделить следующие основные аспекты: педагогический, психологический, физиологический, валеологический и реализующий.
Педагогический аспект обусловлен необходимостью определения тех условий, которые в наибольшей мере способствуют реализации важнейших целевых установок применения современных информационных и коммуникационных технологий в качестве средства образовательной и самообразовательной деятельности.
Психологический аспект рассматривается с позиции формирования потребности педагогов в самообразовательной и учебной исследовательской деятельности с использованием информационных и коммуникационных технологий, обеспечения саморегуляции, активности, мотивации, познавательного интереса личности обучающегося с учетом психических процессов, свойств и состояний личности.
Физиологический аспект включает изучение закономерностей познания тех изменений в организме, которые происходят при использовании информационных и коммуникационных технологий.
Валеологический аспект связан с определением условий и требований, которые способствуют сохранению здоровья в процессе деятельности учащегося в компьютеризированной среде.
Реализующий аспект рассматривает вопросы обеспечения условий внедрения средств информационных и коммуникационных технологий в самообразовательный и исследовательский процессы, а так же выбор критериев для поэтапной оценки педагогической полезности (целесообразности и эффективности) их использования.
Процесс самообразования в условиях «информационного общества» предполагает, что каждый человек должен:
- иметь возможность доступа к базам данных и средствам информационного обслуживания;
- понимать различные формы и способы предоставления данных в вербальной, графической и числовых формах;
- знать о существовании общедоступных источников информации и уметь ими пользоваться;
- уметь оценивать и обрабатывать имеющиеся у него данные с различных точек зрения;
- уметь анализировать и обрабатывать статистическую информацию;
- уметь использовать имеющиеся данные при решении стоящих перед ним задач.
Решить задачу формирования такой личности возможно только в процессе совместной интеллектуальной работы субъектов педагогического процесса с использованием современных информационных и коммуникационных технологий, которые помогают развивать память, различные виды мышления, учат принимать правильные решения и т.д.
Использование различных образовательных средств информационных и коммуникационных технологий в учебном процессе позволяет решить следующие задачи:
- Освоение предметной области на разных уровнях глубины и детальности.
- Выработка умений и навыков решения типовых практических задач в избранной предметной области.
- Выработка умений анализа и принятия решений в нестандартных проблемных ситуациях.
- Развитие способностей к определенным видам деятельности.
- Проведение учебно-исследовательских экспериментов с моделями изучаемых объектов, процессов.
- Восстановление знаний, умений и навыков.
- Контроль и оценивание уровней знаний и умений.
Применение того или иного средства информационных и коммуникационных технологий зависит, прежде всего, от целей и задач обучения. Диапазон использования компьютера и новых средств обучения очень велик. Информационные и коммуникационные технологии являются мощным средством повышения эффективности обучения и позволяют качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.
Внедрение информационных технологий способствует практическому осуществлению личностно-ориентированного подхода к субъекту учебного процесса. Определим основные направления работы по внедрению в учебный процесс информационных технологий:
- развитие экспериментальной работы по внедрению в процесс информационных технологий;
- использование системы дистанционного образования;
- расширение доступа учащихся к образовательным мероприятиям, конкурсам и олимпиадам с использованием информационных и коммуникационных технологий;
- изучение и внедрение в учебный процесс современных цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), их интеграцию с традиционными учебными пособиями, для обеспечения базисного учебного плана основной и средней школы;
- создание лекционного класса с использованием мультимедийного проектора, оснащенного Интернетом;
- создание читального зала в библиотеке школы, оснащенного доступом к Интернет-ресурсам;
- подготовка педагогических кадров к освоению и внедрению информационных и коммуникационных технологий в образовательном процессе.
При постоянном росте технического прогресса в области информационных технологий, именно школа, являясь первым, наиболее ответственным элементом системы образования, призвана осуществлять качественную подготовку к грамотному и эффективному использованию новых информационных технологии, чтобы не быть "слабым" звеном в системе и способствовать повышению уровня общественного развития.
Таким образом, перед школой стоят следующие основные задачи:
- улучшение материально-технической базы школы;
- создание условий для использования в образовательном процессе новых информационных технологий, что довольно сложно в силу сильной загруженности кабинетов информатики;
- использование информационных технологий посредством Интернета;
- активное использование дистанционного обучения в рамках соответствующего профиля;
- методическое сопровождение внедрения дистанционного обучения;
- внедрение информационных технологий в другие образовательные области.
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
А) игровые технологии;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
По уровням процесса управления выделяют следующие деловые игры:
А) ситуативные, комплексные игры;
Б) учебные, проектировочные игры;
В) имитационные, операционные игры;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
В моделирующий этап технологии деловой игры входит:
А) формулировка общей цели;
В) разработка проекта деловой игры с описанием конкретной ситуации;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Система ограниченного социального взаимодействия педагога и учеников, содержанием которого является обмен информацией, оказание воспитательного воздействия - это:
А) процесс воспитания;
Б) педагогический процесс;
В) профессионально-педагогическое общение;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Педагогический мониторинг - это:
A) длительное слежение за какими-либо объектами и явлениями пед. действительности;
Б) процесс реализации педагогических задач;
В) система функционирования педагогического процесса;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Основанием классификации мониторинга на педагогический, социологический, психологический, медицинский, экономический, демографический является:
A) цель мониторинга;
Б) область применения;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Педагогическая диагностика является частью:
А) педагогического процесса;
Б) педагогического мониторинга;
В) педагогической деятельности;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Функция мониторинга, дающая возможность получить сведения о состоянии объекта, обеспечить обратную связь, - это:
А) информационная функция;
Б) аналитическая функция;
В) коррекционная функция;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Этап мониторинга, характеризующийся сбором и обработкой информации, анализом полученных результатов и выработкой рекомендаций, прогнозированием перспектив изменения исследуемой области - это:
А) нормативно-установочный этап;
В) диагностико-прогностический;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Определение объекта, предмета, субъекта, цели и задач педагогического мониторинга относится:
A) к нормативно-установочному этапу мониторинга;
Б) к диагностико-прогностическому этапу мониторинга;
В) к коррекционно-деятельностному этапу мониторинга;
Г) к итогово-диагностическому этапу мониторинга;
Д) нет правильного ответа
Конструирование занятий с применением информационных технологий осуществляется на основе следующих этапов: концептуальный, этап пед.реализации, этап рефлексии и коррекции, технологический этап. Какой этап не назван?
A) аналитический;
Б) операциональный;
В) оперативный;
Г) коммуникативный;
Д) нет правильного ответа
К принципам обучения, применяемым в информационных технологиях, не относится:
A) принцип стартовых знаний;
Б) принцип интеграции;
В) принцип информационной безопасности;
Г) принцип моделирования;
Д) нет правильного ответа
Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является привлечение слушателей:
A) вводные занятия;
Б) демонстрационные занятия;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Педагогические программные средства по методическому назначению делятся на:
A) тренажерные;
Б) коммуникативные;
В) аналитические;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
В обязанности тьютора входит:
А) сопровождение учебного процесса;
В) проведение дистанционных занятий;
Г) нет правильного ответа;
Д) все ответы правильные
Вариант 2
В общенаучном смысле технология - это: A) совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве; Б) совокупность приемов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных областях и промышленности; В) наука о способах производства в конкретных сферах и видах человеческой деятельности; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Неотъемлемым свойством педагогической технологии является: A) целостность; Б) оптимальность; В) результативность; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В зависимости от психологических структур (И.Я. Лернер) выделяются и классифицируются следующие технологии: Б) гуманитарные В) информационные Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Расположите иерархию вертикальной структуры педагогических технологий, начиная с наибольших: отраслевая макротехнология -1; метатехнология - 2; микротехнология - 3; модульно-локальная мезотехнология - 4 Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины - это: A) микротехнологии; Б) макротехнологии; В) метатехнологии; Г) мезотехнологии. Д) нет правильного ответа |
||
Аспект, входящий в горизонтальную структуру пед.технологии, где технология представляется научно разработанным решением определенной проблемы, основывающемся на достижениях педагогической теории и передовой практики: А) научный аспект; Б) процессуально-действенный аспект; В) оценочный аспект; Г) формально-описательный аспект. Д) нет правильного ответа |
||
В процессуальную часть педагогических технологии входит: В) экспертиза пед.технологии; Д) нет правильного ответа |
||
Осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью - это: A) педагогическое общение; Б) педагогическая задача; В) педагогическое взаимодействие; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В классификации педагогических задач по временному признаку не выделяются: А) стратегические задачи; Б) тактические задачи; В) оперативные задачи; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Последовательно расположите этапы решения педагогических задач: прогностический этап - 2 аналитический этап - 3 рефлексивный этап - 4 процессуальный этап - 1 Д) нет правильного ответа |
||
Текущие, ближайшие задачи, встающие перед педагогом в каждый отдельно взятый момент его практической деятельности - это: A) тактические задачи; Б) оперативные задачи; В) стратегические задачи; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Осуществление педагогического целеполагания решения задачи; диагностика индивидуального или группового поступка, личности и коллектива происходит: Д) нет правильного ответа |
||
К учебно-воспитательным ситуациям можно отнести: А) ситуации стимулирования; Б) ситуации выбора; В) ситуации успеха; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Воспроизводящая активность характеризуется: А) стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания; Б) интересом и стремлением ни только проникнуть в суть явлений, но и найти новый способ решения; В) овладение способа применения знаний по образцу; Г) стремлением ученика к выявлению изучаемого, овладения способами применения знаний в новых условиях; Д) нет правильного ответа |
||
На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии: А) игровые технологии; Б) интерактивные технологии; В) коммуникативные технологии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведение: А) учение; Б) наблюдение; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В подготовительный этап технологии деловой игры входит: А) формулировка общей цели; Б) подробный анализ деловой игры; В) определение темы и содержания; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Педагогическое общение в технологическом плане находит свое выражение: А) в умении управлять собственным психическим состоянием; Б) в умении понять состояние ученика; В) в умении передать информацию; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Обмен информацией в общении осуществляется при помощи: А) вербальных средств; Б) эмпатии; В) рефлексии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Невербальный вид коммуникации реализуется при помощи: А) устной речи; Б) письменной речи; В) мимики; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Систематическое отслеживание, наблюдение состояния объекта образовательной деятельности, анализ его состояния посредством измерения реальных результатов учебной и воспитательной деятельности образовательного учреждения с заданными целями, прогнозирование изменения состояния объекта с целью принятия управленческих решений - это: А) педагогическая диагностика; Б) педагогический мониторинг; В) педагогическая рефлексия; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Функция мониторинга, позволяющая провести диагностику и получить целостную информацию о состоянии объекта мониторинга - это: А) информационная функция; Б) диагностическая функция; В) коррекционная функция; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Этап мониторинга, характеризующийся выделением критериев и показателей уровней сформированности исследуемого аспекта мониторинга: А) диагностико-прогностический этап; Б) коррекционно-деятельностный этап; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
К внешним причинам внедрения информационных технологий относят: А) повышение эффективности труда учителя за счет экономии времени; В) массовое тиражирование средствами ИТ передовых технологий обучения; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В комплекс образовательных информационных технологий входят: А) технологии записи и хранения информации; Б) телекоммуникационные технологии; В) поисковые технологии и системы управления базами данных; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Педагогические программные средства, используемые для организации деятельности во внеклассной работе, имеющие целью развитие внимания, реакции, памяти, - это: А) обучающие средства; Б) досуговые средства; В) моделирующие средства; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Реализация мер по сохранению целостности и конфиденциальности учебной информации, разграничению доступа и идентификации пользователей осуществляется на основе: Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Интерактивные средства, позволяющие одновременно проводить операции с неподвижными изображениями, видеофильмами, анимированными графическими изображениями, тестом, речевым и звуковым сопровождением, - это: А) электронные учебно-методические комплексы; В) мультимедийные средства; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Система научных и инженерных знаний, а также методов и средств, которая используется для создания, сбора, передачи, хранения и обработки информации в предметной области, - это: А) информационная технология; В) информационный процесс; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
Вариант 3
Технология обучения - это: А) совокупность знаний о способах и средствах осуществления педагогического процесса; Б) совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации; В) внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования»; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Г. К. Селевко не берет за основу классификации педагогических технологий следующий параметр: А) уровень воспроизведения; Б) философская основа; В) методологический подход; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Педагогические технологии, которые охватывают целостный образовательный процесс в стране или регионе: A) микротехнологии; Б) макротехнологии; В) метатехнологии; Г) мезотехнологии; Д) нет правильного ответа |
||
По стилю управления педагогические технологии делятся на: А) нравственные; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Горизонтальная иерархия педагогических технологий не включает в себя: А) монотехнологии; Б) политехнологии; В) микротехнологии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Структура (модель) описания и анализа педагогической технологии не включает в себя: А) концептуальную часть; В) профессиональную часть; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В критериально-оценочную часть педагогических технологий входит: А) название технологии, целевые ориентации; Б) структура и алгоритм деятельности субъектов; В) экспертиза педагогической технологии; Д) нет правильного ответа |
||
Классификации педагогических задач по видам деятельности педагога включает в себя: А) конвергентные задачи; Б) воспитательные задачи; В) оперативные задачи Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Последовательно расположите этапы решения педагогических задач прогностический этап - 4 аналитический этап - 2 рефлексивный этап - 1 процессуальный этап - 3 Д) нет правильного ответа |
||
Осуществление систематического отслеживания осуществляемых действий, оперативная корректировка отобранных способов действий происходит: A) на аналитическом этапе решения педагогических задач; Б) на процессуальном этапе решения педагогических задач; В) на прогностическом этапе решения педагогических задач; Г) на рефлексивном этапе решения педагогических задач; Д) нет правильного ответа |
||
При анализе учебно-воспитательных ситуаций необходимо учитывать: А) отношение обучаемого к получению образования и необходимого уровня знаний; Б) уровень учебных умений и навыков обучаемого; В) взаимоотношения, сложившиеся с конкретным педагогом, учителем; стиль общения педагога, учителя; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Способность человека производить общественно-значимые преобразования в мире на основе присвоения богатств материальной и духовной культуры, проявляющаяся в творчестве, волевых актах, общении - это: А) принципиальность; Б) активность; В) созидательность; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
На основе активизации и интенсификации деятельности можно выделить следующие технологии: А) технологии саморазвития Б) технологии программированного обучения; В) гуманистические технология; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В целостном педагогическом процессе игровая деятельность выполняет: А) развлекательную функцию; Б) коммуникативную функцию; В) диагностическую функцию; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В процессуальный этап технологии деловой игры входит: А) формулировка общей цели; Б) подробный анализ деловой игры; В) проведение игры в соответствии с разработанной моделью; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В поэтапное развертывание педагогического общения не входит стадия: А) управления общением в педагогическом процессе; Б) организации непосредственного общения; В) моделирования предстоящего общения; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Вербальная коммуникация использует в качестве знаковой системы: А) мимику; Б) пантомимику; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога и учащихся - это: А) формы общения; Б) методы общения; В) стиль общения; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Демократический стиль общения характеризуется: А) единоличным решением всех вопросов педагогом; Б) стремлением педагога минимально включаться в деятельность; В) повышением роли учащегося во взаимодействии; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Что лежит в основании классификации мониторинга на школьный, районный, областной (региональный), федеральный: A) цели мониторинга; Б) область применения; В) иерархия систем управления; Г) основание экспертизы; Д) нет правильного ответа |
||
Функция мониторинга, предполагающая контроль за состоянием объекта мониторинга и подготовку рекомендаций для принятия коррекционно-упреждающих управленческих решений: А) информационная функция; Б) диагностическая функция; В) организационно-управленческая функция; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Этап мониторинга, характеризующийся сравнением результатов, полученных на разных этапах с первоначальными: А) итогово-диагностический этап; Б) коррекционно-деятельностный этап; В) нормативно-установочный этап; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
К внутренним причинам внедрения информационных технологий относится: А) повышение эффективности труда педагога за счет экономии времени; Б) общественная потребность в людях, владеющих методами информационных технологий; В) стремительное совершенствование средств новых информационных технологий; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Педагогические программные средства, используемые для наглядного представления учебного материала, визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей, - это: А) демонстрационные средства; Б) имитационные средства; В) обучающие средства; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Определение требований педагогической оценки каждого шага проектирования, внедрения и функционирования информационных средств осуществляется на основе: А) принципа педагогической целесообразности; Б) принципа самостоятельной работы; В) принципа информационной безопасности; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Виды дистанционных учебных занятий, главной целью которых является определение путей решения учебной проблемы: A) вводные занятия; Б) демонстрационные занятия; В) индивидуальные консультации; Г) дистанционные тестирования; Д) нет правильного ответа |
||
Система функционирования всех компонентов пед.процесса, построенная на научной основе, запрограммированная во времени в пространстве и приводящая к намеренным результатам, - это: А) педагогическая система; Б) образование; В) педагогическая технология; Г) методика. Д) нет правильного ответа |
||
Гипертекстовая или гипермедиа система, размещенная на сервере или компакт-диске, - это: А) электронная книга; Б) педагогические программные средства; В) мультимедийные средства; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
Педагогическая технология, использующая специальные способы, программные и технические средства для работы с информацией, - это: А) информационная технология; Б) информационная технология обучения; В) информационный процесс; Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
||
В обязанности тьютора не входит: А) составление проверочных заданий; Б) составление учебной программы, лекций; В) проведение дистанционных занятий Г) нет правильного ответа; Д) все ответы правильные |
Эталоны ответов к тесту по дисциплине «Педагогические технологии» специальность 030500.06 «Профессиональное обучение (информатика, вычислительная техника и компьютерные технологии)»
Вариант 1 |
Вариант 2 |
Вариант 3 |
||||
3.3 ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ВОПРОСОВ К ЭКЗАМЕНУ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ»
1. Педагогические системы, педагогические процессы и педагогические технологии в современной педагогической науке. Сравнительный анализ инновационного и традиционного подходов в образовании.
2. Теоретические и исторические предпосылки возникновения педагогической технологии как научного явления. Тенденции совершенствования образовательных технологий.
3. Технологический подход к образованию. Воплощение технологического подхода в построении конкретных систем обучения.
4. Технология как феномен образования. Сопоставительный анализ понятий «система», «методика» и «технология».
5. Понятие «образовательная технология». Состав и структура педагогической технологии. Функции технологий в образовательном процессе.
6. Системный подход как методологическое основание педагогической технологии. Характеристика принципов системного подхода.
7. Сущность педагогической технологии как педагогической категории, научной дисциплины и учебного предмета.
8. Пути повышения эффективности познавательной деятельности школьников в условиях применения современных педагогических технологий.
9. Основные качества современных педагогических технологий. Критерии эффективности педагогической технологии.
10. Классификация педагогических технологий и их характеристика.
11. Классификация педагогических технологий по философской основе.
12. Классификация педагогических технологий по уровню применения.
13. Классификация педагогических технологий на основе ведущего фактора развития личности.
14. Классификация педагогических технологий на основе ориентации на личностные сферы и структуры индивида.
15. Классификация педагогических технологий по характеру содержания и структуры.
16. Классификация педагогических технологий по основному виду социально-педагогической деятельности.
17. Классификация педагогических технологий по типу управления учебно-воспитательным процессом.
18. Классификация педагогических технологий по преобладающим методам и способам
19. Классификация педагогических технологий на основе организационных форм.
20. Классификация педагогических технологий на основе средств обучения.
21. Классификация педагогических технологий на основе подход к ребенку и ориентация педагогического взаимодействия.
22. Классификация педагогических технологий на основе направления модернизации.
23. Характеристика вертикальной и горизонтальной иерархии педагогических технологий.
24. Структура описания и анализа педагогических технологий. Характеристика концептуального, содержательного, процессуального и критериально-оценочного аспектов.
25. Технология решения педагогических задач в целостном педагогическом процессе.
26. Сущность и типы педагогических задач. Профессионализм и мастерство в решении педагогических задач.
27. Характеристика этапов технологии решения педагогических задач (аналитический, прогностический, процессуальный, рефлексивный).
28. Педагогические технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся. Сущность и роль принципа активности в образовательном процессе.
29. Виды педагогических технологии на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся.
30. Характеристика этапов технологии деловой игры (подготовительный, моделирующий, процессуальный, рефлексивно-оценочный).
31. Технология педагогического общения и установления педагогически целесообразных взаимоотношений.
32. Стадии педагогического общения и технология их реализации. Факторы, влияющие на установление педагогически целесообразных взаимоотношений.
33. Технология мониторинга образовательного процесса. Соотношение понятий «мониторинг» и «диагностика».
34. Основные виды и функции мониторинга в образовательном процессе. Специфика педагогического мониторинга.
35. Характеристика технологических этапов мониторинга в образовательном процессе.
36. Образовательные возможности информационных технологий. Специфика принципов обучения в информационных технологиях.
37. Сущность понятия информационные (компьютерные) технологии Характеристика педагогических программных средств создания информационных технологий.
38. Характеристика технологии дистанционного обучения. Виды дистанционных учебных занятий. Перспективы развития технологии дистанционного обучения.
39. Этапы конструирования занятий с использованием средств информационных технологий.
40. Характеристика технологии развивающего обучения (по выбору студента).
42. Характеристика альтернативной педагогической технологии (Вальдорфская педагогика Р. Штайнера, М.Монтессори и др).
44. Технологии сотрудничества. Коллективный способ обучения.
45. Метод проектов. Технология проектного обучения.
46. Технология программированного обучения. Принципы программированного обучения.
47. Виды обучающих программ в программированном обучении: линейная, разветвленная, адаптивная, комбинированная.
48. Технология модульного обучения.
49. Исследовательская технология. Технология эвристического обучения.
50. Технология поэтапного формирования умственных действий.
Вопросы к экзамену составлены с учетом того, что параллельно изучению дисциплины «Педагогические технологии» студенты изучают курс «Современные педагогические технологии», по которому сдают зачет.
ГЛОССАРИЙ
Активность - 1) «причинность причины» (И. Кант); 2) деятельное состояние живых организмов как условие их существования в мире.
Видеоконференция в системе дистанционного обучения - одна из информационных технологий, предполагающая электронное интерактивное взаимодействие удаленных друг от друга обучающихся и преподавателя (тьютора), осуществляемое в реальном режиме времени с помощью телекоммуникационного оборудования.
Видеолекция - вид учебных материалов, представленных как неинтерактивный видеоряд.
Деловая игра - метод принятия управленческих решений в различных имитируемых производственных ситуациях путем игры группы обучающихся (или одного обучающегося) с ЭВМ по заданным правилам в диалогом режиме. Активный метод обучения, направленный на формирование у обучаемых самостоятельного мышления.
Демо-версия обучающей программы - версия обучающей программы, позволяющая продемонстрировать все ее основные функциональные возможности, на которую, по сравнению с окончательной версией, наложены некоторые ограничения (по сроку пользования или по объему представляемого материала).
Дидактические средства дистанционного обучения - материалы, методы и приемы обучения, формы организации учебно-познавательной деятельности, учитывающие ограниченность непосредственного общения с преподавателем.
Дистанционное обучение - целенаправленный процесс интерактивного (диалогового), асинхронного или синхронного взаимодействия преподавателя и обучающихся между собой и со средствами обучения, индифферентный к их расположению в пространстве и времени.
Задача - отраженная в сознании или объективированная в знаковой модели проблемная ситуация, содержащая данные и условия, которые необходимы и достаточны для ее разрешения наличными средствами знания и опыта
Игра - вид детальности, социального поведения, искусственно сконструированного в виде модели со строго определенными правилами и четко очерченными временными и пространственными границами; искусственно сконструированная модель, имитирующая те или иные стороны реальной деятельности
Иерархия - (греч. hierarchia, от hieros - священный и arche - власть), расположение частей или элементов целого в порядке от высшего к низшему; принцип структурной организации многоуровневых систем, состоящий в упорядочении взаимодействий между уровнями бытия по закону от высшего к низшему (инволюция) и, наоборот, от низшего к высшему (эволюция).
Интенсификация - повышение интенсивности производства путем более полного использования каждой единицы ресурсного потенциала; достигается за счет роста производительности труда, лучшего использования материалов, повышения отдачи основных средств
Интерактивное обучение - способ познания, основанный на диалоговых формах взаимодействия участников образовательного процесса; обучение прогруженное в общение, в ходе которого у обучающихся формируются навыки совместной деятельности. Следовательно, интерактивное обучение - это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта.
Интерактивность - реакция со стороны программы в ответ на какие-либо действия пользователя, обеспечивающая режим диалога с ЭВМ.
Интерактивные технологии обучения - система способов организации взаимодействия педагога и учащихся в форме учебных игр, гарантирующую педагогически эффективное познавательное общение, в результате которого создаются условия для переживания учащимися ситуации успеха в учебной деятельности и взаимообогащения их мотивационной, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер.
Интерактивные технологии обучения - это такая организация процесса обучения, в котором невозможно неучастие ученика в коллективном, взаимодополняющим, основанным на взаимодействии всех его участников процесса обучающего познания.
Информатизация образования - внедрение в образовательный процесс информационных технологий, соответствующих требованиям мирового сообщества, повышение качества общеобразовательной и профессиональной подготовки специалистов на основе широкого использования вычислительной и информационной техники.
Информационная технология (ИТ) - система методов, производственных процессов и программно-технических средств, интегрированных с целью сбора, обработки, хранения, распространения, отображения и использования информации пользователей этой информации. В состав ИТ входят аппаратные, программные и информационные компоненты.
Информационные технологии - процесс подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которого является компьютер.
Информационные технологии дистанционного обучения - технологии создания, передачи и хранения учебных материалов, организации и сопровождения учебного процесса дистанционного обучения; способы передачи учебной информации обучающемуся и организации общения между преподавателем и обучающимися.
Информационный ресурс - модуль учебной информации, представляемый автором курса в виде указания на печатное издание (или его фрагмент), аудио- или видеокассету (или фрагмент записи), компакт-диск (или его фрагмент) или в виде файлов на дискетах.
Качество образования - социальная категория, определяющая состояние и результативность процесса образования в обществе, его соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии и формировании гражданских, бытовых и профессиональных компетенций личности. Качество образования определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты учебной деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.п., которые обеспечивают развитие компетенций обучающейся молодежи (Кальней В.А.)
Кейс (case) - набор учебных материалов на разнородных носителях (печатные, аудио-, видео-, электронные материалы), выдаваемых обучающемуся для самостоятельной работы.
Кейс-технология дистанционного обучения - технология организации учебного процесса, при которой учебно-методические материалы комплектуются в специальный набор (кейс) и передаются (пересылаются) обучающемуся для самостоятельного изучения (с периодическими консультациями у назначенных ему тьюторов).
Классификация - логический прием, основанный на логическом делении понятия и употребляемый в эмпирических науках для распределения предметов на роды и виды; система соподчиненных понятий (классов, объектов, явлений) в той или иной отрасли знания или деятельности человека, составленная на основе учета общих признаков объектов и закономерных связей между ними, позволяющая ориентироваться в многообразии объектов и являющаяся источником знаний о них.
Контактное время в системе дистанционного обучения - время, отводимое на организованные формы учебно-познавательной деятельности, предполагающие непосредственный или опосредованный контакт обучающихся с преподавателем. К их числу относятся: аудиторные занятия, проводимые преподавателем-автором курса; аудиторные занятия, проводимые тьютором в региональном учебном центре или школе; сетевые семинары; консультации в режиме on-line и off-line; коллоквиумы; контрольные работы, проверяемые «вручную» преподавателем.
Контроль - выявление и оценка результатов учебной деятельности школьников или студентов.
Контроль итоговый - оценка работы учащихся после прохождения всего учебного курса. Обычно формой итоговой оценки обучаемого являются его отметка на экзамене либо результаты выполнения итогового теста. Одна из важных сфер осуществления итогового контроля - аттестация выпускников общеобразовательных учреждений.
Контроль предварительный - осуществляется с целью выявления начального (стартового) уровня знаний учащихся, что позволят отобрать содержание и определить сложность подлежащего усвоению материала.
Контроль рубежный - выявляет результаты определенного этапа обучения. Оценка уровня подготовки обучаемых в этом случае производится с помощью зачетов по разделам программы, экзаменов или тестов.
Контроль текущий - осуществляется с помощью устного опроса, письменных контрольных работ, а также педагогических тестов. Текущий контроль характеризуется сознательно поставленной целью следить за ходом обучения. Проведение текущего контроля - наиболее простой для преподавателя способ получить оперативную информацию о соответствии знаний обучаемых планируемым эталонам усвоения.
Контроль тематический - выявляет степень усвоения раздела или темы программы. На основании данных тематического контроля преподаватель принимает управленческое решение. Он делает вывод о необходимости дополнительной отработки данной темы, если результаты контроля неудовлетворительны, либо переходит к изучению следующей темы, если результаты контроля говорят о хорошей подготовке учеников.
Личностно-ориентированное образование -- системное построение взаимосвязи учения, обучения, развития (И.С. Якиманская); такое обучение, где во главу угла ставится личность ребенка, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования.
Локальные учебные материалы - учебные материалы, которые передаются на физических носителях и включают в себя печатную продукцию, аудио- и видеозаписи на магнитной ленте и информацию на машиночитаемых носителях (дискетах, жестких и лазерных дисках - CD).
Макротехнологии (отраслевые) - педагогические технологии, охватывающие деятельность в рамках какой-либо образовательной отрасли, области, направления обучения или воспитания, учебной дисциплины.
Мезотехнологии (модульно-локальные) - представляют собой технологии осуществления отдельных частей (модулей) учебно-воспитательного процесса; направленные на решение частных, локальных дидактических, методических или воспитательных задач.
Методика - совокупность способов, приемов, средств целесообразного проведения какой-либо работы.
Методология - система принципов, норм и способов организации и построения теоретической и практической деятельности, а также учение о путях достижения истинного значения и оптимального практического эффекта.
Микротехнологии - технологии, направленные на решение узких оперативных задач и относящиеся к индивидуальному взаимодействию или самовоздействию субъектов педагогического процесса.
Модуль - логически завершенная часть учебного материала, которая заканчивается контрольной акцией (тестом, контрольной работой и т.д.).
Мониторинг педагогический - длительное слежение за какими-либо объектами педагогической действительности; процесс непрерывного научно-прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора образовательных целей, задач и средств их решения.
Мультимедиа-курс - это комплекс логически связанных структурированных дидактических единиц, представленных в цифровой и аналоговой форме, содержащий все компоненты учебного процесса. Мультимедиакурс является средством комплексного воздействия на обучающегося путем сочетания концептуальной, иллюстративной, справочной, тренажерной и контролирующей частей.
Общение - взаимодействие индивидов или социальных групп, состоящее в непосредственном обмене деятельностью, навыками, умениями, опытом, информацией; и удовлетворяющее потребности человека в контактах с другими людьми.
Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, с помощью различных действий решающего задачи обучения и развития (обучающая, воспитывающая, организаторская, управленческая, конструктивно-диагностическая). Такая активность включает в себя пять компонентов: гностический, конструктивный, проективный, организационный; коммуникативный.
Педагогическая диагностика - особый вид деятельности, представляющий собой установление и изучение признаков, характеризующих состояние и результаты процесса обучения, и позволяющий на этой основе прогнозировать, определять возможные отклонения, пути их предупреждения, а также корректировать процесс обучения в целях повышения качества обучения.
Педагогическая задача - осмысленная педагогическая ситуация с привнесенной в нее целью, определяющей отбор методов и средств решения.
Педагогическая система - целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека. Основные признаки педагогической системы: полнота компонентов, причастных к достижению цели; наличие связей и зависимостей между компонентами; наличие ведущего звена, ведущей идеи, необходимых для объединения компонентов; появление у компонентов системы общих качеств.
Педагогическая технология - область исследований теории и практики (в рамках системы образования), имеющая связь со всеми сторонами организации педагогической системы для достижения специфических и потенциально воспроизводимых педагогических результатов. (П.Митчелл)
Педагогическая технология - это алгоритмизация деятельности преподавателей и учащихся на основе проектирования всех учебных ситуаций. (Б.В.Пальчевский, Л.С.Фридман)
Педагогическая технология (или более узко - технология обучения) является составной (процессуальной) частью системы обучения, связанной с дидактическими процессами, средствами и организационными формами обучения. Именно эта часть системы обучения отвечает на традиционный вопрос «как учить» с одним существенным дополнением «как учить результативно». (С точки зрения В.Беспалько, Б.Блума, В.Журавлева, М.Кларина, Г.Моревой, В.Монахова в пересказе О.Епишевой, проф. Тобольского педагогического института им. М.В.Ломоносова.)
Педагогическая технология [П.т.] - совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовать поставленные образовательные цели. П.т. состоит из предписаний способов деятельности (дидактические процессы), условий, в которых эта деятельность должна воплощаться (организационные формы обучения), и средств осуществления этой деятельности. С дидактической точки зрения П.т. -- это разработка прикладных методик, описывающих реализацию педагогической системы по ее отдельным элементам. (Педагогический энциклопедический словарь/Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. -- М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. -- С. 191.)
Педагогическая технология есть комплексный, интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем и планирования, обеспечения, оценивания и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний. (Ассоциация по педагогическим коммуникациям и технологии США)
Педагогическая технология представляет собой внедрение в педагогику системного способа мышления, который можно иначе назвать «систематизацией образования». (Т.Сакамото)
Педагогические технологии - системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов, а также их взаимодействие, ставящее своей задачей оптимизацию форм образования. (ЮНЕСКО)
Педагогический процесс - специально организованное, развивающееся во времени и в рамках определенной воспитательной системы взаимодействи воспитателей и воспитанников, направленное на достижение поставленной цели и призванное привести к преобразованию личностных свойств и качеств воспитанников.
Педагогическую технологию можно представить как более или менее жестко запрограммированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия преподавателя и учащихся, гарантирующий достижение поставленной цели. (М.И.Махмутов)
Попустительский стиль - учитель стремится как можно меньше вмешиваться в жизнедеятельность учащихся, практически устраняется от руководства ими, ограничиваясь формальным выполнением обязанностей и указаний администрации.
Рейтинг (от англ. Rating - оценка, порядок, классификация) - термин, обозначающий субъективную оценку какого-либо явления по заданной шкале. С помощью рейтинга осуществляется первичная классификация социально-психологических объектов по степени выраженности общего для них свойства (экспертные оценки). В социальных науках рейтинг служит основой для построения многообразных шкал оценок, в частности при оценке различных сторон трудовой деятельности, популярности отдельных лиц, престижности профессий и др. Получаемые при этом данные обычно имеют характер порядковых шкал
Творческая индивидуальность педагога - это высшая характеристика его деятельности, как и всякое творчество, она тесно связана с его личностью.
Телеконференция - одна из информационных технологий, предполагающая коллективное сетевое общение в асинхронном режиме.
Технологии off-line - коммуникационные технологии, которые обеспечивают обмен информацией в режиме с отложенным ответом.
Технологии on-line - коммуникационные технологии, которые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени.
Технологии дистанционного обучения - это технологии, основанные на широком применении методов развивающего обучения, проблемных и исследовательских методов в сочетании с максимальным использованием достижений в области информационных технологий.
Технологический сценарий - это описание информационных технологий, используемых для реализации педагогического сценария. В технологическом сценарии, как и в педагогическом, также реализуется авторский взгляд на содержание и структуру курса, его методические принципы и приемы его организации.
Технология обучения - это, с одной стороны, совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, с другой - это наука о способах воздействия преподавателя на учеников в процессе обучения с использованием необходимых технических или информационных средств. В технологии обучения содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. (Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей/Под общей редакцией Кукушкина В.С. -- Ростов-на-Дону: Март, 2002. - С.5.)
Технология обучения включает целостный процесс постановки целей, постоянное обновление учебных планов и программ, тестирование альтернативных стратегий и учебных материалов, оценивание педагогических систем в целом и установление целей заново, как только становится известной информация об эффективности системы. (С.Сполдинг)
Тренажерный комплекс - электронное учебное издание, которое дает обучающемуся возможность самостоятельно отработать навыки, заданные теоретическим материалом, обнаружить слабые места в усвоении курса. Тренажерный комплекс, как правило, представляет собой серию вопросов, задач, практических заданий, предполагающих типовые ответы.
Тьютор - специалист, который оказывает непосредственную помощь обучающимся в организации учебной деятельности, дает консультации по предмету, специалистом в области которого он является; проводит практические, лабораторные и т.п. занятия, которые не могут быть проведены дистанционно и требуют непосредственного общения преподавателя с обучающимися.
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
Размещено на Allbest.ru
Подобные документы
Виды, структуры и технологии образовательных ресурсов. Способы мотивации и стимулирования самостоятельной внутрисеместровой работы студентов. Использование информационных систем дистанционного обучения и балльно-рейтинговой системы оценки знаний.
дипломная работа , добавлен 30.09.2017
Педагогические технологии как технологии обучения (дидактические технологии) и технологии воспитания. Сущность, виды педагогических технологий. Взаимосвязь педагогических технологий с педагогическим мастерством. Технология, стадии педагогического общения.
реферат , добавлен 11.10.2010
Основные качества новых современных педагогических технологий. Психологические теории как основа некоторых педагогических технологий. Использование элементов модульной технологии и рейтинговой оценки знаний при дифференциации в обучении математике.
дипломная работа , добавлен 11.01.2011
Понятие дистанционного образования и обучения. Информационные и педагогические технологии в системе дистанционного образования. Типы технологий в учебных заведениях нового типа. Система дистанционных образовательных технологии при изучении физики.
курсовая работа , добавлен 21.11.2013
Понятие дистанционного обучения и качества дистанционного образования. Блоки показателей качества. Студент как результат образовательного процесса. Конкурентоспособность выпускников на рынке труда. Понимание качества людьми различных слоев общества.
контрольная работа , добавлен 21.04.2012
Психолого-педагогические основы модульного обучения. Применение модульной интерактивной технологии обучения в школьном курсе биологии (8 класс). Планирование работы по апробации интерактивной технологии обучения. Построение дидактического модуля.
дипломная работа , добавлен 01.03.2008
Сущность мониторингового исследования качества профессиональных знаний будущих электромонтеров посредством применения электронных образовательных ресурсов содержание процедуры мониторинга как системы сбора информации при изучении энергетических дисциплин.
статья , добавлен 24.04.2018
Сущность понятия инновационного образования. Основы современных гуманитарных педагогических технологий обучения. Содержание методик постановки чисел, педагогического процесса, концентрированного, эвристического обучения, коллективной мыследеятельности.
курсовая работа , добавлен 21.11.2010
Инновационные образовательные технологии и их влияние на эффективность процесса обучения. Педагогические условия использования инновационных технологий. Реализация педагогических условий эффективного использования инновационных технологий в школе.
дипломная работа , добавлен 27.06.2015
Контроль знаний обучающихся как основной элемент оценки качества образования. Характеристика рейтинговой системы оценки знаний учащихся. Разновидности оценочных шкал, принципы построения рейтинговой системы оценки знаний при изучении органической химии.